Спочатку коментар на статтю «Види діяльності дитини».

«Дивна дроблення. Ось якщо дитина сидить поруч з матір’ю і тисне на літери розмовляє абетки — це творчість або навчання? А якщо без матері? А якщо дитина розфарбовує малюнок — сам бере розмальовку і розфарбовує — це творчість або навчання? А якщо він педантично розфарбовує? А якщо неакуратно ? А коли залазить по шведській стінці — це навчання? Адже дитина навмисно залазить вгору. А якщо він не доліз або якщо ніхто не дивиться, то це вже творчість? Мені здається, в житті маленького дитини навчання безперервно поєднане з творчістю. »

Питання правильні і якщо вони не виникли в голові у кожного, хто прочитав статтю до появи цього коментаря, то стануть з’являтися після прочитання цього коментаря.

Взагалі, якщо виходити з здорового глузду, то, якщо ми чимось захоплені з дитинкою, то ми зобов’язані РОЗУМІТИ — «що?» і навіщо?" ми це робимо. І якщо дитя саме щось там робить або не робить, то теж бажано мати відповіді на ці питання.

У будь-якій справі, якщо ми хочемо про щось домовитися, то повинні спочатку домовитися про поняттях, щоб розмовляти на одній мові і осмислювати один одного.

Отже — про поняттях «творчість» і «навчання», а пізніше розберемося — як вони один з одним взаємодіють.

Це, перш за все, ДІЮ або процес. Завдання яку мету будь-якого події або процесу — отримати РЕЗУЛЬТАТ. Результат, звичайно, запланований або бажаний. Або Ви захотіли (запланували) чомусь навчити дитину, або він сам цього захотів. Або Ви навмисно займаєтеся з дитиною, або він САМ пробує щось (та хоч те ж саме!) Робити.

Будете вірно і чудово вчити — отримаєте те, що бажали. Будете помилково вчити і, навіть хоч з ентузіазмом і творчо — вийде «як завжди».

РЕЗУЛЬТАТОМ будь-якого НАВЧАННЯ ЗАВЖДИ буде творіння в ПАМ’ЯТІ новітнього СПОСОБУ, нових зв’язків, новітніх почуттів. І все це в композиції призводить до появи у дитини (і у нас теж) нових знань, умінь, навичок і досвіду. Всього того, чим пізніше людина може скористатися в житті.

Грамотно вчили, — дитина отримає те, що необхідно. Неграмотно, але — творчо! — доведеться пізніше переучувати.

Якщо дитина хоч сам, хоч з Вами багато разів робить або повторює ОДНЕ і ТЕ САМЕ, а зрушень немає, іншими словами він не робить ЦЕ все краще і краще з кожним днем, то це вже не навчання, а в кращому випадку закріплення знання, вміння і навички. При цьому чудово б, щоб інтелігентний раніше навик був правильним. Переробити навик неймовірно, а значить перевчити теж неймовірно. Це вже інша тема, а якщо коротко, — то вчити доведеться просто заново і по-іншому. І новітній навик зобов’язаний набагато затьмарити ветхий і помилковий по ефективності. Тільки тоді дитина почне використовувати новітній навик.

Пояснювати про переучування я в даній статті не буду. Всі знають, як це важко і ніхто цього не любить, а діти надзвичайно. Знову ж таки, про переучування — це інша тема.

І ще важливий момент, може найголовніший.

Коли я вище разів 10 написав слова «вчити» або «навчання», то я зовсім не мав на увазі СПЕЦІАЛЬНО організовані заняття. Все має відбуватися в грі, на прогулянці, або хоч коли дитина купається і НАВЧАЄТЬСЯ такому спочатку незрозумілому для нього трюку — водичка з одного кухля не вміщається чомусь в іншу. Навчається, поки не зрозуміє, що один кухоль просто більше інший і води в ній більше. Творче навчання? Ще якийсь творчий — там же стежити треба, мислити треба і новітній досвід набувається.

Психологи надають багато пояснень цьому поняттю. Але всі сходяться на погляді, що це не стільки процес, скільки ЯКІСНА риса процесу навчання.

І ще одна НАЙВАЖЛИВІША деталь — в результаті ТВОРЧОГО процесу маловажно чого ж — навчання, або просто подій дитини і маловажно — самостійних подій або спільно з матір’ю, так от, в результаті має з’явитися щось НОВЕ.

Дитина зобов’язаний зробити те, чого ж раніше не робив. Він намагався, щось вигадував, вигадував і ЗРОБИВ! Неважливо — влаштовує Вас це чи ні, а може він не доробив до кінця, але Ви бачите, що він намагався створити нове або по-іншому так, як раніше не робив.

Отже — якщо дитина зробила щось по-іншому, по-своєму, щось нове для себе, чого ж він раніше не робив, то маловажно — він САМ це робив або з Вами, дитина робив це творчо. У нього працювало уяву, він вигадував, мислив, переробляв і т д. Все це дуже добре РОЗВИВАЄ дитини.

Якщо не працювало уяву, що не включалася фантазія, не було спроб зробити по-своєму (нехай навіть те, що ВЖЕ раніше робив), то творчістю Там не пахне.

Тепер відповіді на питання, наведені спочатку статті. Ні я і ніхто інший Вам на їх точно не відповість. Просто тому, що ми не знаємо Вашої дитини, не знаємо — як і чому Ви його вчили, що він вміє, а що не вміє. І якщо Ви погодитеся з тими визначеннями понять «творчість» і «навчання», про які я написав, то Ви найкращі за всіх відповісте на ці питання. Це саме можна сказати до всіх батьків і до всіх діткам.

І щоб вся ця писанина не дивився як звичайна балаканина, треба б зробити якісь ПРАКТИЧНІ висновки — а для чого ж кожному з батьків необхідно у всьому цьому розбиратися або мати про це уявлення?

Я вважаю, що зовсім не для того, щоб хоч якось ПЛАНУВАТИ свої заняття з малюком — на даний момент ми будемо навчатися новому, а завтра займемося творчістю. Це повна нісенітниця.

Але в цьому треба розбиратися, щоб хоч якось АНАЛІЗУВАТИ те, що Ви з дитиною робили або він сам робив. Тоді це допоможе Вам поправляти або не дозволяти помилки в навчанні. Якщо не робити такого ЯКІСНОГО аналізу, то частіше за все виходить «як завжди», а предки прогулюються по колу не розумів — «Ну чому не виходить? Ми ж намагалися, ми все робили з ентузіазмом і творчо!».

Наочний приклад з життя, який, до речі, стосується всіх або Ви з цим зіткнетеся надалі, «якщо ви ще маленькі».

Я не буду брати для зразка такі справді творчі види діяльності, як музику, малювання, вишивання і тому подібні заняття, тому що я не спец в цих справах. Я візьму для зразка то, чим займаюся давно і в чому розумію — навчання арифметиці, письму та читанню. Подивимося, ЯК можна «просто навчати» і ЯК можна «навчати творчо». Подивимося на різницю в результатах, а пізніше Ви самі для себе вирішите «ЩО?» і як?" Вам робити, і «НАВІЩО?» Вам це треба знати.

Коли я починаю розмовляти. з батьками, вихователями та вчителями, то найчастіший відповідь — вибачення, що всі діти різні, все персонально, всі мають різний характер, різний характер, різні стилі сприйняття і навчання і т.д., і т.п. Все це, остаточно є, але …. Природа розумна не буде вигадувати 7 000 000 000 способів розвитку та навчання людини. Це стільки, а може і більше, на даний момент живе на Землі. Природа заклала в людину ОДНАКОВІ методи навчання та розвитку. Чому все вчаться і розвиваються неоднаково? Якщо не брати до уваги відмінності в здоров’я або щось подібне або, що на даний момент актуально, — різні грошові і побутові здатності, то неоднаковий розвиток і освіту залежить від того ЯК вчили і більше не від чого ж.

Ваш ТВОРЧИЙ підхід до НАВЧАННЯ зобов’язаний проявитися НЕ в вигадуванні величезної кількості «цікавих ігор та вправ», які за Вашим переконання зобов’язані викликати і підтримувати у дитини інтерес до занять. Та й такого роду методичного мат-ла в книжках і в Інтернеті сила — силенна. У плані РОЗВИТКУ малюка всі ці пропозиції можуть виявитися надзвичайно навіть корисними — дитина багато чого ж новітнього з’ясує, але до поставленої Вами мети — «навчитися рахувати в умі», наприклад, дитина може не зовсім тільки не наблизитися, а ще далі від неї віддалитися . Так буде «поєднуватися» навчання і творчий підхід до цього навчання. Відбуваються такі нестиковки лише в одному випадку — вчили не тому або не так, бажаючи і творчо намагалися.

Я безперервно стикаюся з такою ситуацією — питаю матусю: «Як у вашої справи з арифметикою?». «О, ми тісніше до 100 вважаємо і зворотний рахунок від 20 вивчили!». А «їм» лише 4 роки. Питаю дозволу перевірити малюка. Показую 5 розчепірених пальців на одній руці: «Скільки?», «П’ять!» — впевнено відповідає дитина. В очах матері питання до мене — чого ж це я таку нісенітницю питаю? Показую три пальці на одній, а пізніше — два на інший руці: «А на даний момент скільки?». Дитина нічого не розуміючи дивиться, то на мене, то на маму — чого ж це від нього дядько хоче? У матері замішання, — вона ніяк не чекала від дитини такого непорозуміння. Це ще не біда, якщо тільки 4 роки малюкові. З мого досвіду 7 — 8 дітей з 10-ка, яким ось-ось в школу, теж не осмислюють такого вопросца, бажаючи вважають жваво і до 100.

Коли дитині здійснюється років 5, велика частина батьків розуміють, що «треба готувати руку до листа». Придумують самі або купують готові посібники, на яких дитина «готує руку». Як правило, там необхідно щось обводити, зафарбовувати, живописати смуги і гачечки. І робити це треба акуратно, але не сікісь- накісь. За цим мати дивиться і велика частина примушує переробляти, як — пустиш на самоплив, що пізніше робити? Яке там творчість? Що там вигадувати? Роби за зразком і педантично. Потім це триває в 1 класі, коли починаються прописи. А з ними починаються і труднощі.

А, по правді, — де тут проявити творчість? Проявити і Вам, і дитині?

На самому початку статті було сказано, що творчість передбачає зробити щось звичайне по-іншому або отримати інший, найбільш кращий результат! Що значить, що вийшло ще й навчання новому.

Що в цьому зразку з листом можна зробити по-іншому?

Відповідь — лише по-іншому організувати процес.

Ну, наприклад, сказати дитині: «Я дозволяю тобі не живописати пів-сторінки цих паличок або гачків, напиши мені всего15 штук, але лише так, щоб 10 з них (як мінімум) були надзвичайно слушними. Але, якщо не вийде 10 з 15, завдання доведеться повторити.

Повірте, до ТАКОМУ завданням дитина поставиться надзвичайно навіть творчо. Потім можна ускладнити — пиши так, щоб у тебе палички (або кружечки) 10 штук ПОДРЯД були надзвичайно слушними. Потім ще ускладнити, пізніше ще. Кожне ускладнення зобов’язана не вбивати бажання, начебто «заводити» дитини.

А САМЕ ГОЛОВНЕ, на що взагалі мало хто звертає увагу — ТІЛЬКИ при ТАКИЙ організації процесу навчання (в принципі чого завгодно) виконуються біо Закони навчання.

ПАМ’ЯТЬ дитини, це не звалище знань, — з самого початку туди необхідно все заносити в правильному вигляді. Так хоча б для того, щоб потім не переучувати.

І ось ТАКИЙ підхід можна використовувати в практично будь-якій ситуації навчання. І якщо до всього підходити творчо, дитина кожного разу буде підніматися ще на один щабель. Не варто побоюватися, що ступені закінчаться. Швидше виникне ситуація непорозуміння, — а що далі робити? Відповідь одна — навчатися.

Якщо хто знає іншу відповідь — поділіться своїм знанням.

Звичайно, треба врахувати і вік, і підготовку дитини, і вид діяльності. Чим менше вік, тим більше звичайне і просто здійсненне завдання. Зрозумів, що може і виходить, — ускладнюємо. Знову ж ускладнювати можна, як виконання будь-яких завдань, пов’язаних з руховими навичками, або збільшувати труднощі завдань, пов’язаних зі сприйняттям або мисленням. І то, і то навчає і розвиває дитину. Чого фактично все і бажають.

Тільки таким чином можна поєднати навчання і творчість.

Якщо хтось знає ще методи, поділіться досвідом.